Otuz yıl sonra Dr. Manmohan Singh'in 1991'deki çığır açan ekonomik liberalizasyonu ve başbakanlığından yıllar sonra, yaptığı önemli reformların çoğu, popülist söylem ve siyasetten kaynaklanan artan zorluklarla karşı karşıya. Bunlardan en yenisi, Çocukların Özgür ve Zorunlu Olma Hakkı Yasasının (RTE Yasası) ayrılmaz bir parçası olan Gözaltına Hayır Politikasının (NDP) tamamen kaldırılmasıdır. Yeni politikaya göre, devlet okulları da dahil olmak üzere devlet okulları ve özel okullardaki 5. ve 8. sınıf öğrencileri yıllık sınavlarla karşı karşıya kalacak ve iki başarısız girişimin ardından tutuklanabilecek. Bu değişiklik, eyaletlerin ilkokul düzeyinde gözaltı uygulamasına izin veren politikanın 2019'da sulandırılmasının ardından geldi. Ebeveynler için, özellikle de geçim sıkıntısı çekenler için bu, ders kitaplarından üniformalara ve öğrenim ücretlerine kadar ek eğitim yıllarının masraflarını karşılamak anlamına geliyor. Değişim, 2014'ten bu yana endişe verici bir eğilimi takip ediyor: daha fazla sınav, daha fazla test ve genç beyinler üzerinde “başarmak ya da başarısız olmak” için daha fazla baskı.
Eğitim (TEMSİLCİLİK RESİM)
Hapsedilmenin savunucuları, azalan öğrenme çıktılarını, 9-10. sınıflarda okul terklerinin arttığını, öğrenci motivasyonunun düştüğünü, öğretmen motivasyonunun eksikliğini ve öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler arasında sistem çapında hesap verebilirlik ihtiyacını öne sürüyor. Ancak eleştirmenler birkaç karşı argümana işaret ediyor: Daha kötü öğrenci sonuçları ile hapsedilme arasında bir bağlantının olmaması, başarısız öğrenciler üzerindeki moral bozucu etki, sınıf tekrarı sonuçlarının iyileştiğine dair kanıt eksikliği ve NDP'yi kaldıran eyaletlerde açıkça olumlu sonuçların olmaması. Aslında araştırmalar, NDP'nin kaldırılmasının öğrencilerin moralini düşürdüğünü ve zihinsel sağlıklarını etkilediğini, savunmasız çocukları orantısız bir şekilde etkilediğini, çocuk işçiliği riskini artırdığını ve öğrenme üzerinde olumlu bir etkisi olmadığını öne sürüyor. Çocuklar, devletin sürekli ve kapsamlı değerlendirmeyi düzgün bir şekilde yürütmemesi, yeterli öğrenci-öğretmen oranlarını korumaması ve yeterli öğretmen eğitimi sağlamaması gibi kötü öğrenme sonuçlarının temel nedenleri olan başarısızlığın yükünü taşımaktadırlar.
CCE ile birlikte bütünsel öğrenmeye odaklanan “Gözaltına Hayır” politikasının getirildiğini unuttuk. Sorun, CCE'nin Hindistan'da yanlış anlaşılmasıyla ortaya çıktı ve orijinal amacını yerine getirmek yerine ezberlemeye ve hafızaya dayalı testlere yol açtı: öğretmenler için öğrencilerin anlamaları hakkında bilgi toplamak için bir araç. Yıllar geçtikçe değerlendirmeler, ezberlemeyi teşvik eden bilgi saklama testlerine dönüştü. Bu durum öğrenci performansının düşmesine neden oldu ve not sistemiyle ilgili temel yanlış anlaşılmamızı düzeltmek yerine, şimdi gözaltı yasağı politikasını ortadan kaldırmayı seçiyoruz; bu, sorunun temel nedenini ele almakta başarısız olan bir yaklaşımdır.
NDP'nin tamamen kaldırılması, çocukların onurunu ve onların korku veya kızgınlık olmadan öğrenme özgürlüklerini ön planda tutan Eğitim Hakkı Kanununun çocuk merkezli odağından kesin bir ayrılığa işaret etmektedir. Bu çocuk merkezli yaklaşım, yaşa uygun sınıf ayrımı, anadilde eğitim, taciz ve bedensel cezaya karşı koruma, giriş sınavları ve ihraç yasağı da dahil olmak üzere yasanın tüm hükümlerinde açıkça görülmektedir. Öğrenmenin hiçbir zaman testler yoluyla değerlendirilebilecek öğretmenden öğrenciye tek yönlü bilgi aktarımı olması amaçlanmamıştır; bunun yerine çocukların kendi anlayışlarını oluşturdukları ve öğretmenlerin kolaylaştırıcı olarak hareket ettiği bir süreç olarak düşünülmüştür. Hukuk bu süreci baskıdan, cezadan, aşağılanmadan ve korkudan (sonuç korkusu da dahil) korumalıdır. Bugün gerçek öğrenme deneyimlerinin yerine sınavlara, deneme testlerine ve erken başarısızlık korkusuna aşırı vurgu yapma tehlikesiyle karşı karşıyayız.
Bir diğer önemli endişe ise iki farklı çocuk sınıfı yaratmanın hukuki sonuçlarıdır: geçip gidenler ve 5. veya 8. sınıfta geride kalanlar. Bu ayrımın anayasal standartları karşılaması pek olası değildir çünkü eşitlik hakkı kapsamında hapsetme yoluyla öğrenme sonuçlarının iyileştiğini gösteren araştırmalarla desteklenmemektedir. Ayrıca, gözaltı, sonuca dayalı yerleştirme lehine yaşa uygun eğitime erişimlerini engelleyerek çocuğun ücretsiz ve zorunlu eğitim hakkını ihlal etmekte, böylece yasanın korumayı amaçladığı öğrenmedeki temel onur ilkesini baltalamaktadır.
Hapsedilmeme politikasının kaldırılması, eğitim reformundan daha fazlasını temsil ediyor; potansiyellerini keşfetmeleri gereken bir yaşta başarısızlık damgasıyla karşı karşıya kalan her çocuğun hikayesini temsil ediyor. Öğrenme çıktılarını ve sorumluluk ölçütlerini tartışırken çocuklarımız çok farklı bir ders öğreniyorlar: Değerleri meraklarıyla, yaratıcılıklarıyla veya kararlılıklarıyla değil, test sonuçlarıyla ölçülüyor. Öğrencilerimizi başarısızlığa uğratarak, her çocuğa onurlu bir eğitim hakkı konusunda verdiğimiz sözü yerine getirmiş oluyoruz. Bugün, Manmohan Singh liderliğindeki hükümet döneminde büyük bir reform olarak önceki RTE Yasasında ortaya konan bu temel öğrenme anlayışını, genç beyinleri sınav sonuçlarına göre sınıflandıran ve ayıran bir sistemle değiştirirken, kendimize şu soruyu sormalıyız: biz? Daha iyi öğrenciler mi yetiştiriyoruz yoksa daha fazla çocuğu toplumun dışına mı itiyoruz? Belki de önümüzdeki en büyük sınav, beşinci ve sekizinci sınıf öğrencilerimize dayattığımız sınav değil, eğitimi, sınav puanlarıyla kazanılan bir ayrıcalık olarak değil, temel bir hak olarak hâlâ koruyup koruyamayacağımızdır; bu, bir zamanlar herkes tarafından paylaşılan bir vizyondur. Başarısızlık korkusu olmadan öğrenin. Çocuklarımızı hayal kırıklığına uğratarak onları hayal kırıklığına uğratıyoruz.
Bu makale Yeni Delhi'deki Vidhi Hukuk Politikası Merkezi'nde Araştırma Görevlisi olan Debargha Roy tarafından yazılmıştır.
Eğitim (TEMSİLCİLİK RESİM)
Hapsedilmenin savunucuları, azalan öğrenme çıktılarını, 9-10. sınıflarda okul terklerinin arttığını, öğrenci motivasyonunun düştüğünü, öğretmen motivasyonunun eksikliğini ve öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler arasında sistem çapında hesap verebilirlik ihtiyacını öne sürüyor. Ancak eleştirmenler birkaç karşı argümana işaret ediyor: Daha kötü öğrenci sonuçları ile hapsedilme arasında bir bağlantının olmaması, başarısız öğrenciler üzerindeki moral bozucu etki, sınıf tekrarı sonuçlarının iyileştiğine dair kanıt eksikliği ve NDP'yi kaldıran eyaletlerde açıkça olumlu sonuçların olmaması. Aslında araştırmalar, NDP'nin kaldırılmasının öğrencilerin moralini düşürdüğünü ve zihinsel sağlıklarını etkilediğini, savunmasız çocukları orantısız bir şekilde etkilediğini, çocuk işçiliği riskini artırdığını ve öğrenme üzerinde olumlu bir etkisi olmadığını öne sürüyor. Çocuklar, devletin sürekli ve kapsamlı değerlendirmeyi düzgün bir şekilde yürütmemesi, yeterli öğrenci-öğretmen oranlarını korumaması ve yeterli öğretmen eğitimi sağlamaması gibi kötü öğrenme sonuçlarının temel nedenleri olan başarısızlığın yükünü taşımaktadırlar.
CCE ile birlikte bütünsel öğrenmeye odaklanan “Gözaltına Hayır” politikasının getirildiğini unuttuk. Sorun, CCE'nin Hindistan'da yanlış anlaşılmasıyla ortaya çıktı ve orijinal amacını yerine getirmek yerine ezberlemeye ve hafızaya dayalı testlere yol açtı: öğretmenler için öğrencilerin anlamaları hakkında bilgi toplamak için bir araç. Yıllar geçtikçe değerlendirmeler, ezberlemeyi teşvik eden bilgi saklama testlerine dönüştü. Bu durum öğrenci performansının düşmesine neden oldu ve not sistemiyle ilgili temel yanlış anlaşılmamızı düzeltmek yerine, şimdi gözaltı yasağı politikasını ortadan kaldırmayı seçiyoruz; bu, sorunun temel nedenini ele almakta başarısız olan bir yaklaşımdır.
NDP'nin tamamen kaldırılması, çocukların onurunu ve onların korku veya kızgınlık olmadan öğrenme özgürlüklerini ön planda tutan Eğitim Hakkı Kanununun çocuk merkezli odağından kesin bir ayrılığa işaret etmektedir. Bu çocuk merkezli yaklaşım, yaşa uygun sınıf ayrımı, anadilde eğitim, taciz ve bedensel cezaya karşı koruma, giriş sınavları ve ihraç yasağı da dahil olmak üzere yasanın tüm hükümlerinde açıkça görülmektedir. Öğrenmenin hiçbir zaman testler yoluyla değerlendirilebilecek öğretmenden öğrenciye tek yönlü bilgi aktarımı olması amaçlanmamıştır; bunun yerine çocukların kendi anlayışlarını oluşturdukları ve öğretmenlerin kolaylaştırıcı olarak hareket ettiği bir süreç olarak düşünülmüştür. Hukuk bu süreci baskıdan, cezadan, aşağılanmadan ve korkudan (sonuç korkusu da dahil) korumalıdır. Bugün gerçek öğrenme deneyimlerinin yerine sınavlara, deneme testlerine ve erken başarısızlık korkusuna aşırı vurgu yapma tehlikesiyle karşı karşıyayız.
Bir diğer önemli endişe ise iki farklı çocuk sınıfı yaratmanın hukuki sonuçlarıdır: geçip gidenler ve 5. veya 8. sınıfta geride kalanlar. Bu ayrımın anayasal standartları karşılaması pek olası değildir çünkü eşitlik hakkı kapsamında hapsetme yoluyla öğrenme sonuçlarının iyileştiğini gösteren araştırmalarla desteklenmemektedir. Ayrıca, gözaltı, sonuca dayalı yerleştirme lehine yaşa uygun eğitime erişimlerini engelleyerek çocuğun ücretsiz ve zorunlu eğitim hakkını ihlal etmekte, böylece yasanın korumayı amaçladığı öğrenmedeki temel onur ilkesini baltalamaktadır.
Hapsedilmeme politikasının kaldırılması, eğitim reformundan daha fazlasını temsil ediyor; potansiyellerini keşfetmeleri gereken bir yaşta başarısızlık damgasıyla karşı karşıya kalan her çocuğun hikayesini temsil ediyor. Öğrenme çıktılarını ve sorumluluk ölçütlerini tartışırken çocuklarımız çok farklı bir ders öğreniyorlar: Değerleri meraklarıyla, yaratıcılıklarıyla veya kararlılıklarıyla değil, test sonuçlarıyla ölçülüyor. Öğrencilerimizi başarısızlığa uğratarak, her çocuğa onurlu bir eğitim hakkı konusunda verdiğimiz sözü yerine getirmiş oluyoruz. Bugün, Manmohan Singh liderliğindeki hükümet döneminde büyük bir reform olarak önceki RTE Yasasında ortaya konan bu temel öğrenme anlayışını, genç beyinleri sınav sonuçlarına göre sınıflandıran ve ayıran bir sistemle değiştirirken, kendimize şu soruyu sormalıyız: biz? Daha iyi öğrenciler mi yetiştiriyoruz yoksa daha fazla çocuğu toplumun dışına mı itiyoruz? Belki de önümüzdeki en büyük sınav, beşinci ve sekizinci sınıf öğrencilerimize dayattığımız sınav değil, eğitimi, sınav puanlarıyla kazanılan bir ayrıcalık olarak değil, temel bir hak olarak hâlâ koruyup koruyamayacağımızdır; bu, bir zamanlar herkes tarafından paylaşılan bir vizyondur. Başarısızlık korkusu olmadan öğrenin. Çocuklarımızı hayal kırıklığına uğratarak onları hayal kırıklığına uğratıyoruz.
Bu makale Yeni Delhi'deki Vidhi Hukuk Politikası Merkezi'nde Araştırma Görevlisi olan Debargha Roy tarafından yazılmıştır.